Skip to content

Кравцова разбуди в ребенке волшебника книга

У нас вы можете скачать книгу кравцова разбуди в ребенке волшебника книга в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Почему это произошло, как об этом узнать, что необходимо для того, чтобы разбудить в ребенке волшебника? Автор, кандидат психологических наук, поможет вам найти ответы на эти и многие другие вопросы. Книга представляет собой сборник программ, игр и упражнений, предназначенных для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Представленные программы имеют подробное описание, направлены на развитие эмоционального мира и экологических знаний детей.

Издание адресовано психологам, воспитателям, социальным педагогам, учителям Задания для родителей дошкольников по закреплению материала по лексическим темам: Вся картотека - 43 игры. Оформлено в виде карточек, которые можно распечатать и использовать в работе. Игры систематизированы по возрастам: Материал взят из методического пособия Кравченко И.

Мы вслед за В. Как самостоятельная психическая функция оно возникает у ребенка после 3 лет. Но это отнюдь не означает, что у детей до 3 лет вообще нет воображения. Он узнал — это мама. Он понял — каша кончается. В чем же особенности воображения детей до 3 лет? Прежде всего в том, что в этом возрасте оно существует внутри других психических функций. И возникает оно, и проявляется непосредственно, то есть без всяких усилий со стороны ребенка и без специальной помощи взрослых.

Однако для того чтобы воображение возникло и стало развиваться, необходим определенный фундамент. Остановимся на их рассмотрении подробнее. Основа основ всего психического развития в том числе и воображения — это общение ребенка с окружающими, и прежде всего со взрослыми.

У него нет врожденных форм поведения. Несколько безусловных врожденных рефлексов отмирают в первые месяцы.

Ой, кто это к нам идет? Мы видим, что мама все время подчеркивает свою общность с ребенком. Это дает возможность самые будничные, многократно повторяющиеся дела возвести в ранг события, поэтому они хорошо запоминаются. Ребенок постепенно начинает вос-производить их и таким образом накапливает собственный опыт. Аналогичную картину можно наблюдать у детей в тех семьях, где на ребенка до определенного времени почти не обращают внимания, сводя все общение с ним к кормлению или перемене пеленок.

В ней также можно обнаружить его истоки. Что же дает предметно-манипулятивная деятельность ребенка для развития его воображения? Давайте вспомним, чем и как в это время занимается малыш. Вот он нашел на полу колечко от пирамидки. Моментально поднимает его и начинает рассматривать: Затем, как может, добирается до него, снова берет и рассматривает, обычно пробует на зуб, пытается надеть на свой пальчик, снимает и начинает стучать им по всем близко находящимся предметам, снова засовывает куда-нибудь, еще раз бросает и т.

В чем же психологический смысл действий малыша? Что приобретает он в этой довольно однообразной, часто кажущейся нам бессмысленной деятельности? В общем, познает все то, что затем составит, по психологической терминологии, образ предмета. С развитием разнообразных манипуляций у ребенка действие, существенно связанное с тем или иным предметом.

Это — детская игра. С ее помощью он может создавать новый мир — мир сказки и воображения, не совпадающий с тем реальным, наглядным миром, в котором он живет.

И он становится настоящим волшебником в полном смысле этого слова! Во время действий с предметами у малыша появляется еще одно психологическое новообразование, без которого нет и не может быть развитого воображения.

Это первые слова и предложения, это первые просьбы и первые капризы, это речь вашего ребенка. По своей психологической сути отдельные слова детской речи — уже есть результат деятельности воображения, это перенос смысла и функций предмета в звучащую речь. Оно существует и развивается в недрах предметной деятельности малыша.

Такие периоды в психологии получили наименование кризисов психического развития. Кризис трех лет, о котором мы говорим в этой главе, отвечает всем перечисленным выше характеристикам. Что дает ребенку это новообразование? Каков его психологический смысл? Что же произошло с малышом? Именно это и является тем последним условием, которое позволяет воображению выделиться в самостоятельный психический процесс. Долгое время у нас было не принято говорить и писать об индивидуальной деятельности, тем более возносить ее на щит.

А если не вместе? Мне как-то выговаривала воспитательница в детском саду: Разговор этот происходил много лет назад. Правда, это не мешает ему пользоваться авторитетом и уважением среди сверстников и участвовать в совместных делах. Ведь не зря волшебный мир или мир волшебника это прежде всего результат индивидуальной деятельности человека, как взрослого, так и ребенка.

Несколько лет назад мне пришлось разговаривать о во-ображении с видным американским психологом Ю. Он был приглашен в Японию с лекциями, чтобы помочь развить воображение у студентов. Что вы видите на дне оврага?

И если американскому студенту понадобилось на решение этой задачи не более минуты, а ребенку и того меньше, то японцы долго и недоуменно смотрели на меня, а потом, в большинстве случаев, говорили: Давайте вернемся к началу развития воображения, к до-школьному возрасту. Она пользовалась колоссальным успехом — ее читали и цитировали, на нее ссылались, ставили в пример. Конечно, наши японские коллеги преуспели во многом. И есть очень интересные находки и методические решения.

Но меня всегда поражало одно обстоятельство. Об этом же пишет В. Японец — это прежде всего член какого-либо сообщества.

Все личное, индивидуальное, не соответствующее общине, неизбежно подавляется. Они создают и сознают ее цели, оценивают и контролируют ее. Я уделяю этому фактору так много места по нескольким причинам. Очень часто непослушный, капризный кризисный ребенок — это повод для нас показать свою власть: А потом сокрушенно говорим, что у ребенка очень бедные представления и чуть что он прячется за нашу юбку. Во-вторых, мы часто убеждаемся на практике, что не имеющий самостоятельной деятельности ребенок не умеет себя занять, досаждает взрослым своими капризами и часто страдает беспочвенными страхами.

Наконец, в-третьих, не владеющие самостоятельной ин-дивидуальной деятельностью дети никак не могут стать участниками полноценной коллективной деятельности. Какие уж тут волшебники! Если нам удалось построить прочный фундамент, то после 3 лет у ребенка в психическом развитии происходят качественные изменения: И появление этой функции коренным образом меняет всю жизнь ребенка.

Один ребенок, даже если очень хочет вам угодить, не сможет сделать это. Другой малыш справится с этим заданием довольно просто.

Чем различаются эти дети? Если у первого ребенка воображение существует внутри других психических процессов, то у второго — воображение уже самостоятельный психический процесс. Как-то меня попросили проконсультировать одного мальчика. Он был то котенком, то собакой, то королем, а то и машиной. Это оно дает ребенку способность принимать на себя любые образы. Практически все дети любят рисовать. И здесь, так же как и в примере с куклой, дети отличаются прежде всего уровнем развития воображения.

Все это дает толчок воображению. Итак, все или почти все дети — волшебники. В каждом ребенке свой волшебник, и, как правило, родители очень хотят узнать, какой он. Я же хочу рассказать вам о том, как в домашних условиях можно продиагностировать ребенка.

Этому помогут методики-игры, которые скрасят семейный досуг; дети их очень любят. Вот одна из таких игр. Давайте проверим это на опыте. Подберите несколько картинок в двух экземплярах. Разрезать нужно так, чтобы по одному из фрагментов даже самому большому было трудно воспроизвести все изображение.

Игра проводится следующим образом: Взрослый просит малыша помочь ему и угадать, от какой картинки тот или иной фрагмент. Если вашему ребенку более 5 лет, то можно усложнить задание и сказать, что была еще одна целая картинка, но она потерялась, и части, которые надо отнести к какой-либо картинке, могут быть и от нее.

Для одних такое задание окажется непомерно трудным. Другие с радостью примутся за выполнение задания, иногда даже и не дослушав взрослого. Они выберут самый большой фрагмент и начнут прикладывать его поочередно ко всем картинкам.

Они по-прежнему будут пытаться найти картинку, используя именно его. Слоновник был закрыт, но папа поднял меня, и я посмотрела в дырочку. Вот что я увидела показывает кусочек. Есть среди детей и такие, которые, решая предложенную задачу, разыгрывают целый спектакль. Они оживляют их, придумывают им прошлое и будущее и в свой рассказ включают фрагмент, который надо угадать, и даже все предложенное задание.

Он был очень непослушный и как-то раз убежал из дома. Шел он, шел и встретил какой-то кусочек. Помните строчки из стихотворения С. У таких ребят воображение очень тесно связано с вос-приятием. Другие дети при решении предложенного задания руко-водствуются уже не отдельными предметами, а своим, пусть небольшим, опытом. На недоуменный вопрос взрослых, а иногда и предвосхищая его, дети горячо пытаются убедить слушателей в своей правоте: На предложение мамы почитать другую сказку дочка воспротивилась: Далее текст следовал без изменения.

Он стал сторониться собак, хотя раньше любил и не боялся их, да и гулять он хотел уже только на другой улице. Это она, внутренняя позиция, дает возможность оживлять картинку как целую, так и фрагменты , обеспечивает ребенку большую свободу, делает его независимым, всемогущим волшебником.

Трусливых могут сделать храбрецами, а злых превратить в добрых. Но прежде чем перейти к описанию развития воображения, давайте посмотрим, из чего оно состоит. Это — предметная среда, прошлый опыт и особая внутренняя позиция.

Помните желание детей во что бы то ни стало найти сходство в предметных очертаниях? Наконец, третий уровень отличает прежде всего особая внутренняя позиция. Таким образом, воображение оказывается прямо и не-посредственно связано с осмыслением. Рассмотрим подробнее значение выделенных нами компо-нентов воображения. Таким образом, развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить как движение ребенка к этой позиции.

Каков же психологический смысл этой позиции? Основная трудность таких детей состоит в том, что их фантазия им не принадлежит. Помните одну из ваших первых игр с ребенком? Но вот повторение выученного превратилось в игру: В чем же психологический смысл этих изменений?

Ребенок впервые пытается шутить, и делает он это только благодаря воображению. И он, осознавая, что отвечает неверно, вступает в игру.

Конечно, малыш так не формулирует, но подобные шутки — это результат открытий ребенка, открытий, без которых он не сможет понять и познать окружающий мир и без которых невозможно его дальнейшее психическое развитие. Иными словами, ребенок должен проявить свое Чвоображение. Для проведения этой методики-игры подойдет любая сю-жетная картинка, правда, с некоторыми особенностями. Пример такой картинки вы можете увидеть на рисунке 1. Обратите внимание на пустые кружочки практически около всех изображенных предметов.

Как видите, все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке. Если же вам удастся добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: От кого и почему кошка или собака спрятались, дети при этом уровне развития воображения ответить не могут.

Другие же дети второй уровень особых проблем при выполнении этого задания испытывать не будут. Рассказы дошкольников с этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши очень стараются это доказать.

Если же убрать большую картинку, то, в отличие от детей с первым уровнем развития воображения, они почти не будут реагировать на это, то есть их рассказы и объяснения не станут качественно ни хуже, ни лучше. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Или после некоторых размышлений: Далее следует сказочный сюжет.

Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Как мы убедились, для возникновия такого умения требуется способность детей объединять, самые различные предметы и явления в единый смысловой сюжет.

Конечно, эта способность появляется лишь концу дошкольного возраста. Попробуем теперь проследить, как она развивается на всем его протяжении и какие условия необходимы для этого. Вначале малыш может осмыслить нарисованное или слепленное им только после того, как он закончил рисовать или лепить.

Подрастая, малыш научается придавать смысл продукту деятельности уже не по готовому результату, а в процессе изготовления. С одной стороны, ребенок становится более свободным, его замыслы набирают силу, с другой стороны, он все еще находится под диктатом обстоятельств — какими навыками он владеет, какого цвета есть материал, какой формы и т. Такой малыш, например, никогда не станет рисовать траву, если у него нет зеленой краски, или лепить яблоко, если он не умеет скатать шарик.

Элькониным стадии развития продук-тивной деятельности очень близки с этапами развития вооб-ражения в дошкольном возрасте.

На первом этапе развития воображения 3—4 года необходимо создать такую предметную среду, которая позволяла бы в силу своей неспецифичности что-то домысливать и воображать.

Это положение уже из сферы отношений ребенка со взрослыми и другими детьми. Таким образом, развитие воображения на первом уровне связано прежде всего со специальными наглядно-образными задачами, условия которых задаются извне, а основания и цель таких задач связаны с осмыслением их условий. Похожая тенденция сохраняется и на втором э т а -п е развития воображения. Гарин-Ми-хайловский вспоминал, что няня часто ему говорила: Что все это давало?

Прежде всего обобщение опыта ребенка. Другой очень важной особенностью этого этапа является демонстративно уважительное отношение к личности до-школьника. Таким образом, развитие воображения в дошкольном возрасте можно представить как движение от предметной ситуации к возникновению у ребенка особой позиции. При этом необходимо учитывать два условия. Первое связано с соотношением воображения и реальной деятельности. Второе условие предполагает организацию такой деятельности, которая не была бы жестко задана и нормирована, которая предоставляла бы независимость и инициативу, отвечала бы всем требованиям самостоятельности ребенка.

Итак, для целенаправленного развития воображения нам необходимо соблюдать определенную логику. Но прежде чем конкретизировать ее, давайте ответим еще на один вопрос, который часто волнует родителей: Во-первых, сразу возникает вопрос: Почему нельзя быть и умным, и фантазером? Но умные волшебники — это результат развития. И родители, и воспитатели очень много внимания уделяют умственному развитию детей, и на развитие фантазии у них не остается ни времени, ни сил.

В современных детских садах основой умственного вос-питания является усвоение ребенком системы эталонов. Вот мы обучили ребенка эталонам. А где же творчество? Так что же делать с эталонами? Давайте посмотрим, что в них есть положительного, а чем они мешают развитию воображения. Малыш, осваивающий мир, оказывается перед великим множеством новых вещей и предметов. Это и различные формы, и многочисленные цвета, и разнообразные звуки, и многое, многое другое.

У него складывается собственная система эталонов. Мы лишили его творчества, и поэтому бесполезно искать творчество на следующих ступенях развития. Другим существенным недостатком системы обучения являются те способы и методы, с помощью которых ребенок вводится в мир культуры.

В основе многих способов лежит классификация. И получается часто, что мы заведомо неверно учим называть, например, розовый или бордовый цвет красным, а овал кругом. И в результате на не способствующие психическому развитию знания мы тратим в два-три раза больше времени, а на подлинно творческие дела уже не остается сил.

Что теряет ребенок, если он идет обратным путем, от значения к смыслу? А если вам так ничего и не удастся увидеть, кроме расплывшегося чернильного пятна, — увы В ней можно использовать и картинки, и реальные предметы. Возьмем, например, такие наборы: Ребенку дается задание — убрать лишний предмет. Как правило, в этой игре дети выбирают два пути. Одни делают, как мы хотим, по-взрослому: А теперь давайте попросим детей еще раз решить предло-женную задачу, но по-другому. Тот, кто опирался на значение, по-другому сделать не может, а тот, кто пытался соединять предметы по смыслу, справляется с этой задачей и в конечном счете приходит к взрослому решению, взрослой логике, которую мы и хотели проверить.

Но это решение будет результатом его деятельности, его творчества, его воображения, его умственной активности. Так в каком же случае ребенок больше развивается ум-ственно? Моего сына принимали в первый класс.

Оказалось, что его спросили про трапецию. А если бы ребенок не умел осмысливать предметы? Можно сделать один очень важный для нас вывод: Вначале сделайте его волшебником, а ум и мудрость придут к нему, как в сказке и как в жизни, с годами.

Да здравствуют умные волшебники! Итак, мы пришли к выводу, что в дошкольном возрасте у ребенка необходимо развивать воображение. Однако и в детских садах, и в семьях этому не уделяется достаточно внимания. Но прежде чем перейти к их описанию, подведем некоторые итоги. Ребенок с раннего детства знакомится с окружающим его миром предметов. Многие считают, что чем богаче предметная среда, тем лучше для развития детей.

Для развития воображения важна не среда сама по себе, а то, как она воспринимается ребенком, как она ему преподносится. То есть нужна такая предметная среда: В отечественной психологии и педагогике уже давно установлено, что в психическом развитии ребенка особое место принадлежит детской деятельности.

Действия ребенка с предметами обычно бывают однообразны и жестко регламентированы. Мы с вами вспоминали, что делает малыш с колечком от пирамидки. Именно эту деятельность психолог Н. Эта деятельность очень важна для детей. А мы, взрослые, часто не понимаем этого и прерываем эту деятельность в самом ее зародыше.

В детском саду аналогичная картина. Третий компонент воображения, который необходимо развивать у дошкольников, — особая внутренняя позиция. Она характеризуется тем, что дает возможность ребенку управлять наличной ситуацией, рассматривать ее в целом и быть отделенным от нее. Наличие такой позиции позволяет не приспосабливаться к ситуации, предложенной в задаче, а подчинять себе эту ситуацию, овладевать ею.

А все эти вопросы не только тео-ретические. Набив множество шишек на своем собственном лбу и на лбах детей, взрослые убедились в том, что обучать дошкольников, как в школе, нельзя.

А теперь к ним приходит утенок и говорит: Итак, что же такое игра? Один из основоположников отечественной психологии Л.

Что же это такое? Выготского находим и ответ на этот вопрос. Оказывается, воображаемая ситуация имеет место там, где есть расхождение наглядного поля и поля смыслового. И, как видите, во всех приведенных примерах игрушек нет, а игра есть. Вы уже, конечно, узнали нашего знакомого. Да, это — воображение, суть которого, как вы помните, состоит в переносе функций с одного предмета на другой.

Можно его заставить к сожалению, физических сил нам, взрослым, чтобы справиться с ребенком этого возраста, еще хватает. А можно, например, сказать: А произошло то, что мы не захотели увидеть в плачущем ребенке Ваню, а придали этой ситуации другой смысл, который и помог малышу справиться с собой. Или еще один пример на тему взаимосвязи обучения и игры. Ребенку необходимо писать надоевшие палочки. Но главное — этим мы уже немного научили ребенка быть волшебником, видеть в палочках конфеты, превращать обыденный мир в мир сказки.

Отыскать ее нам поможет анализ развития детской игры. Уже давно известно, что игра способна развиваться. В процессе ее развития ребенок переходит от простых, эле-ментарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы дей-ствительности. И это далеко не все, что ребенок приобретает в игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры.

Вот девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется какой-то сюжет — тема в данном случае — магазин и разыгрывается, оживляется с помощью ролей продавец и покупатель.

Этот вид игры, выделенный взрослыми, стал объектом их пристального внимания. Нет, они могут старательно делать то, чему их научили взрослые: Очень мне захотелось посмотреть эту игру. Это врач и медсестра. По очереди, степенно дети входят к врачу.

Посмотрев на эту процедуру, начинаю сильно хромать и стонать и подхожу к очереди. Можно мне без очереди? После некоторого колебания они пропускают меня без очереди. Врач уже слышал, что к нему пришел необычный пациент — я без дочки и иду вне очереди. Тем не менее он предлагает мне показать горло. Их нет, как нет игры в таких и аналогичных действиях детей.

А если нет игры, нет и воображения. А в подобной игре? По-моему, он стал не выше, а ниже. И даже не на голову, а значительно больше. Мы потом долго беседовали с этим мальчиком. Конечно, он хорошо знает, что пятку, когда идет кровь, надо смазать йодом, а не смотреть в этом случае горло. Что же случилось с игрой? Но нам с вами необходимо найти главную. А главная заключается в том, что сюжетно-ролевая игра не единственный вид игры в дошкольном возрасте и, главное, не первый вид игры.

А если он не научился, не овладел ими, если мы, взрослые, не помогли ему в этом, то тогда он не сумеет играть ни в сюжетно-ролёвую игру, ни в другие виды игры, возникающие вслед за ней. Что это за виды игры? Давайте с ними познакомимся. Малыш появляется на свет. Как нам не пропустить зарождение игры? Как услышать ее приветствие: Давайте начнем все-таки с сюжетно-ролевой игры. Как мы уже говорили, в ней две линии.

А если есть две довольно независимые линии, то, значит, ребенку необходимо овладеть ими, прежде чем он приступит к сюжетно-ролевой игре. Причем это могут быть самые разные вещи: И действительно, на первый взгляд, ну какая в ней польза? Да, да, первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется. Психологи назвали эту игру режиссерской. И правда, в ней есть очень много сходного с деятельностью режиссера фильма или спектакля.

Во-первых, ребенок в этой игре сам создает сюжет-сценарий. Это часто очень удивляет окружающих: Он так и будет, как его научили, измерять температуру и смотреть горло, даже если болит пятка.

Очень важно поэтому даже необходимо! Конечно, эти сюжеты еще очень просты, они могут состоять всего из одного-двух предложений, но они принадлежат самому ребенку — его воле, его желанию, его замыслу. Второе, что делает ребенок в этой игре и что роднит его с настоящим режиссером, это то, что он придумывает, чем что будет.

Другими словами, ребенок в этой игре начинает переносить функции с одного предмета на другой. Все эти моменты имеют огромное значение и для общего психического развития ребенка, и для развития игровой деятельности. Малыш, владеющий режиссерской игрой, сумеет без особых проблем подыграть реальному партнеру в сюжетно-ролевой игре. Мы уже обратили внимание на его внешние действия: Где же тут сюжет, да еще и самостоятельный? Прихожу я как-то в гости к друзьям.

У них малыш трех лет. Мы вошли в другую комнату и увидели такую картину: Я выглянула в окно: Короче говоря, улица жила своей обычной полнокровной жизнью. Что же делает малыш? Слепо копирует происходящее на улице? Хотя, конечно, сама сцена на дороге достаточно типична.

И кубик, который раньше никакого отношения ни к машинке, ни к ситуации на улице не имел, оказался прямо и непосредственно связанным и с уличным движением, и с красной машинкой. Таким образом, в режиссерской игре ребенок обучается придумывать сюжет, соединяя отдельные предметы в одном рассказе. Перевернув несколько страниц назад, мы вспомним, что объединение единым сюжетом нескольких предметов есть неотъемлемая часть воображения.

Итак, в режиссерской игре ребенок научился соединять отдельные предметы по смыслу и начал самостоятельно придумывать сюжет игры. Теперь настало время вспомнить про вторую составляющую игры — про роли. По телевизору передавали праздничный концерт. Он начал изображать животных, различные предметы, кухонную утварь и даже залежалый сыр. Это было просто виртуозно. И тут вдруг бабушка вспомнила, что ее младший внук, наш Олег, которому всего 4 года, умеет делать многое не хуже, а в чем-то даже смешнее.

Всем очень хорошо знакома такая картина: Мама торопит его, но безрезультатно. Это и есть наша новая знакомая — образно-ролевая игра. Как-то меня попросили посмотреть ребенка. Мальчик, которому было уже 5 лет, предпочитал дома ходить только на четвереньках. Родные всячески пытались поставить его на ноги, но безуспешно. Решили обратиться за помощью к психологу.

Мама пришла с работы усталая. Увидев, что игрушки опять разбросаны, очень рассердилась, накричала и ушла на кухню. Через несколько минут там появляется ее дочка, правда, идет она на цыпочках и начинает ласкаться.

От этого мама не может не растаять, и мир восстановлен. Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет т. Прежде всего, как отмечал Д. И если раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то теперь они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий.

Усложнилось производство, труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Что же можно сделать в этой ситуации? Если раньше дети не нуждались в специальной работе по ознакомлению их с окружающим, то теперь обстоятельства изменились и от взрослых требуются дополнительные усилия. Нет, нет, не пугайтесь, я не хочу взваливать на вас непосильное бремя. Расскажите, например, как вы были в парикмахерской и что там происходило. Во-первых, нужно включить такие сведения, которые ребенок сможет потом использовать в игре.

Это возводит обыденное дело в ранг события. Ну, например, вернемся в парикмахерскую: Конечно, сюжетно-ролевая игра требует и других условий, но мы к ним вернемся позже.

А сейчас еще один вид игры. О ней и пойдет речь. Среди самых разных видов дворовых игр особое место занимала игра с правилами. А с исчезновением этих игр из детства ушло очень многое, необходимое для развития воображения. Так, например, где, в какой деятельности можно научить детей договариваться друг с другом? Как научить детей уступать друг другу?

Помните очень популярную игру: Я буду задавать тебе вопросы, а ты будешь на них отвечать. Запомни только, тебе нельзя говорить два "запрещенных" слова: Но помнить еще не значит соблюдать. Взрослому нельзя лгать, надо отвечать на его вопросы, к тому же на такие смешные и нелепые. Но это еще полбеды.

А вот и беда. Урок в первом классе. Мальчики собрали 5 грибов, девочки на 2 гриба больше. Сколько грибов собрали дети? Давайте посмотрим, как ее решают. Одни дети начинают считать: Что происходит с этими детьми? Может быть, они больны? Нет, они абсолютно нормальны. Другими словами, они лишены воображения. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большин-ство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений.

Сделать это малышу бывает страшно: Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого.

Без нее и аналогичных игр нам никогда не разбудить волшебника. Конечно, режиссерская игра, возникающая в старшем дошкольном возрасте, мало похожа на ту свою первую форму, которую мы наблюдали у малышей.

Но суть ее остается той же. Как-то к нам в детский сад пришла обеспокоенная мама. Она рассказала, как, подойдя к комнате, услышала, что ее шестилетняя дочка с кем-то разговаривает. Но дома никого больше не должно было быть, и она с испугом открыла дверь. Мы на всякий случай тщательно исследовали девочку. Иногда она просто представляла, воображала себе персонажей и разго-варивала за них, чем и испугала маму.

Но этот симптом оказался симптомом полноценного психического здоровья девочки. Подобный диалог ребенок скорее всего взял из собственного опыта. Этот способ проживания очень важен для детей, так как дает им возможность лучше понять чужую позицию, взглянув на ситуацию извне, со стороны. Режиссерская игра в старшем дошкольном возрасте иногда может быть и коллективной. Они вместе придумывают сюжет, предметно его представляют и исполняют множество ролей. Если дети из одной семьи имеют нормальные отношения что, к сожалению, встречается сейчас достаточно редко , то у них можно наблюдать такую игру.

Это тоже своеобразный вид режиссерской игры. Что дает режиссерская игра для воображения? Она выходит с помощью режиссерской игры на передний план и начинает играть в воображении первую скрипку. Так, дети могут использовать одну и ту же вещь по-разному, в зависимости от своего замысла, причем делать это в одной и той же ситуации. Итак, режиссерская, образная, сюжетно-ролевая игры, игра с правилами и снова режиссерская игра способствуют формированию воображения в дошкольном возрасте.

А пока еще несколько важных для нас вопросов: Что на что влияет? Говоря о специфике детской игры, о ее становлении в дошкольном возрасте, мы уже убедились в том, что игра очень тесно связана с развитием воображения. Что мы должны развивать — воображение, чтобы развивалась игра, или игру, чтобы через нее развивалось воображение? Таким образом, это вопрос тактики. От его решения зависит, какие приемы следует использовать, на что воздействовать, что ставить во главу угла.

Согласно одному из них воображение является исходным моментом любой игры, и, значит, чтобы развить игру, надо развивать воображение, воздействовать на его компоненты, следовать его логике. Согласно другому подходу, наоборот, воображение считают главным итогом игры. Третий подход к решению этого вопроса — своеобразный компромисс, по которому не игра источник вообра-жения и не воображение источник игры, а воображение и есть игра. Ребенок в ней видит целое раньше частей, имеет своеобразный план перед тем как начать играть.

Ролевые отношения представлены слабо, а в начальных формах игры они вообще отсутствуют. Например, мальчик берет кубик с нарисованным на нем грустным личиком и начинает играть: А, это злой дядя, наверное, приходил? Он прибежал из Африки. Все злые живут в Африке. Они злые, потому что им нечего кушать. А сейчас он поел и лег спать. Он проспит сто лет Все это позволяет нам считать, что в данном случае вооб-ражение предшествует игре.

В образно-ролевой игре центральным моментом является исполнение какой-либо роли: Как правило, образно-ролевая игра однообразна: Мы сами иногда этому невольно способствуем. Малыш прыгнул — он просто учится прыгать, а мы тут же говорим: Аналогично действует и ребенок, вначале случайно производя то или иное движение, и уж затем придает ему определенный смысл, то есть относит к тому или иному предмету.

В данном случае воображение является итогом игры. Взаимосвязь воображения и игры и определяет нашу стратегию. Итак, мы обнаружили в режиссерской и образной игре два разных вида взаимосвязи воображения и игры. Как же она протекает? Договариваясь, ребята уже играют — строят автобус, приспосабливают что-нибудь подходящее для руля, делают сумку для кондуктора. По ходу действия одному из пассажиров надо выходить, он едет в магазин. В данном случае игра и есть воображение.

Жизнь в игровой ситуации, подчинение себя и своих действий ее смыслу дает детям возможность фантазировать и воображать, причем делать это не в уме, а в реальных поступках. Выготский писал, что ребенок не может еще оторвать мысль от вещи, он должен иметь точку опоры в другой вещи.

Эта точка опоры в другой вещи и есть уже знакомый нам перенос функции с одного предмета на другой. Условия развития сюжетно-ролевой игры в этом возрасте и будут условиями развития воображения ребенка. Тут уже недоступное ранее малышам правило начинает свято соблюдаться ими. Теперь вернемся к первоначальному варианту игры. Итак, в основе игры с правилами лежит воображаемая ситуация. Завершающая этот ряд режиссерская игра старших до-школьников имеет с воображением ту же связь, что и ее начальная форма и предшествующая ей игра с правилами.

При анализе разных видов игр мы проследили все три взаимосвязи, существующие между воображением и игрой. Их особенности и будут диктовать нам стратегию и тактику развития воображения на каждом возрастном этапе.

Все это поможет нам целенаправленно развивать воображение ребенка. В общественном дошкольном воспитании принято делить дошкольный возраст на четыре возрастных этапа. Если ваш малыш ходит в детский сад, то вы уже с этим столкнулись. Поэтому для удобства а я очень надеюсь, что эта книжка поможет вам и вашему ребенку я расскажу о последовательном развитии воображения в дошкольном возрасте. Однако не надо считать, что развитие воображения начинается лишь в 3 года.

Если ваш ребенок уже перерос младший дошкольный возраст, то это не значит, что он должен сразу выполнять трудные задания, рассчитанные на более старших детей. Вместе с тем, если малыш сильно отстает от формы игры и уровня развития воображения, свойственных его возрасту, значит, он недополучает вашего внимания.

Вернее, ваше внимание обращено не на те сферы, не на те психические процессы, которые находятся в центре психического развития в дошкольном возрасте. Нет среди дошкольников неталантливых и неспособных детей. Итак, в добрый путь! Педагогам и родителям при развитии воображения до-школьников важно учитывать три основных условия: Образно-ролевую игру, наоборот, можно называть истоком воображения.

И если один из них говорит то, что есть на самом деле: Воображение другого ребенка развито гораздо лучше. Это сравнение необходимо нам для того, чтобы понять, чему мы должны обучать ребенка на этом, самом первом, этапе целенаправленного развития воображения. Как это можно сделать? Но предметы сами по себе не разовьют воображение малыша.

Здесь нужна ваша помощь. Или дайте ему пузырек, который надо укачать и уложить спать. Если малыш легко справится с этими заданиями, то немного усложните их.

Попросите один и тот же кубик и покатать, как машинку, и погладить им, как утюжком, и т. Если же ребенку трудно, если ваша просьба застанет его врасплох, выполните задание сами.

Большего эффекта вы можете достичь, если будете сопровождать свои действия какими-нибудь специфическими звуками, например, катая машинку, гудеть, а, гладя утюгом, шипеть.

Вначале ребенок будет просто наблюдать. Вот вы варите суп. Очень хорошо, если вы сумеете после варки супа, когда ребенок был просто зрителем, разыграть то же самое на кубиках и коробочках, привлекая малыша уже в качестве активного участника. Это отнюдь не означает, что к таким заданиям и играм больше нет возврата. И сжавшаяся в комок душа его начинает потихоньку распрямляться.

На горшке мальчик требует книгу, и отец дает первую попавшуюся под руку. Мальчик открывает книгу, смотрит картинки и начинает по ним сочинять сказку. Она собирается на работу, а вот козлятки, они весело играют Но вот Кит перевернул страницу и продолжал как ни в чем не бывало: Но что лежит за этим лакированием действительности? Для малышей 3—4 лет это, как правило, связано с непониманием или недостаточным пониманием изображения.

Картинка, как и фотография, запечатлевает какое-то мгновение, ситуацию. Тут же около нас оказывается группа детей. Но вот я перевернула страницу, и появился рисунок. Всем уже не сидится. Картинка очень нравится ребятам. Но вот я прошу их изобразить, что нарисовано в книжке. Она встает перед зрителями, поднимает ногу и Действи-тельно, это точно соответствует рисунку. Такое непонимание рисунков связано опять-таки с вооб-ражением.

Если малышу трудно сочинить историю, то ему нужно помочь, задать наводящие вопросы: Можно вопросы сопровождать показом на картинке той или иной детали. Если у него это получится, то можно продолжить дальше, если нет, то помогите снова вопросами и рассказом о том, что изображено на картинке. Можно поиграть с детьми этого возраста в такую игру. Подберите картинки, на которых разные герои совершают одни и те же действия, и попросите малыша найти похожие картинки.

Например, мишка бежит, сидит, лежит, падает; собачка лает, бежит, спит; мышка сидит, умывается, бежит и т. Помочь ребенку в понимании картинок можно и таким образом: Если в книжке нет иллюстраций или они невыразительные, постарайтесь найти выход. Следующий, третий этап развития воображения у детей 3—4 лет состоит из организации индивидуальных режиссерских игр, о чем мы поговорим в следующей главе.

Трудно понять, почему она так долго оставалась вне поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания. Дело в том, что режиссерскую игру трудно увидеть со стороны. Во-первых, она практически всегда индивидуальна. Что же нужно детям для режиссерской игры? При ее организации необходимо соблюдать три условия. Первое из них — наличие у ребенка индивидуального пространства для игры.

В современных детских садах, да и в семьях это далеко не везде предусмотрено. Как мы боялись грозы! А куда старались от нее спрятаться? Да, да, в шкаф, а если не было подходящего шкафа, то можно и под стол, и даже под стул!

Что же это за укромное место — со всех сторон открыто, да и не спасает ни от кого и ни от чего? Да потому, что имели четкие границы своих владений, внутри которых мы всемогущи. Эта тяга человека огородить свои владения, свое место вполне психологически понятна.

Такое ощущение необходимо человеку для расслабления, для снятия стрессов, для эмоциональной разгрузки. Не зря многие нынешние садоводы и огородники начинают с того, что ставят заборы. А что же ребенок? Без этого он не может играть, не может фантазировать, не будет совершать волшебство. Давайте посмотрим с этих позиций на то, как живут наши дети. Тут уж невольно задумаешься, стоит ли вообще играть, если потом надо все это убирать! У них не просто уголки, у них свои комнаты.

Да нет, не всегда. Сын быстро прикрывает дверь своей комнаты. Конечно, там опять беспорядок! Тут уж не выдерживает бабушка: У других детей и такой нет! Как-то я пришла в гости к приятельнице. Урадовских придумала для детей подвижный фланелеграф. Такой фланелеграф вешается на стенку и поэтому не занимает много места. Но самым любимым местом для индивидуальной игры детей оказались картонные коробки из-под обуви.

Эти коробки изменили жизнь детей одного детского сада. Дети стали ходить в сад без слез, даже стали меньше болеть, а главное, научились играть. Эти коробки могут быть разной величины, их можно оклеить одноцветной или разноцветной бумагой, вырезать при необходимости в них отверстия разной формы.

Эти предметы должны быть у детей под рукой. Кроме них нам понадобятся и мелкие игрушки: Очень удачный материал для режиссерской игры — набор кубиков, придуманный психологом Е. Простые же кубики могут использоваться и в качестве строительного материала, и как основа для придумывания новой игрушки.

Это развивает ребенка, обогащает созданный им сюжет. Возникновение у ребенка самостоятельной режиссерской игры связано с его участием в разного рода совместных со взрослым делах.

Вначале малышу отводится роль зрителя. Можно рассказать, например, такую историю:.

© 2018 All rights reserved.