Skip to content

Семейное обучение как система Алексей Карпов

У нас вы можете скачать книгу Семейное обучение как система Алексей Карпов в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

И я могу сказать, что школьные учителя мне очень помогли — и советами, и добрым отношением к детям. Я никогда не пытался ни с кем спорить.

Ведь педагог — это все же профессионал. Я за 19 лет практики домашнего обучения не встретил ни одного некомпетентного педагога! Да, у них другие методы обучения, своя система требований, они находятся в условиях жестких инструкций, но если с ними нормально поговорить, объяснить, что я их не презираю, а учусь у них, то все отлично. Я инженер-физик по образованию, а этот человек десятки лет детей учит, конечно, он делает это лучше чем я.

Но зато я могу гораздо больше времени уделить своему ребенку индивидуально, например. Поэтому я не считаю себя вступившим в противоречие с системой. И я поражаюсь тому, какие люди добрые. Может быть, мне просто повезло. Но даже если и возникал какой-то небольшой конфликт, я всегда старался погасить его в зародыше. Например, как-то раз одна пожилая учительница на меня сильно наорала за то, что мы затянули с аттестацией.

Но я не стал обижаться и ругаться, а мягко извинился. А потом мы с этой учительницей прекрасно общались. Иногда бывали какие-то трудности с требованиями учителя к аттестации, оценки ставили ниже, чем мне казалось, ребенок знает. Но я всегда считал, что это — неважно. Если это четверка вместо пятерки, и даже тройка — я считал это мелочью. Конечно, они старались сдать на пятерки, и сдавали, как правило.

Потому что это признак хорошо сделанной работы. В аттестатах у сыновей в основном пятерки. Младшая дочка сейчас в 11 классе — наверное, будет половина четверок, половина пятерок. Для меня трудностью была не организация учебного процесса, просто в целом жизнь была трудная.

Однако в учебном процессе было труднее всего именно то, что мои сыновья катастрофически не хотели учиться класса до восьмого. Они отлынивали, скандалили, мотали мне нервы по полной программе. И в школу идти тоже не хотели.

Мне приходилось искать какие-то дополнительные способы — рисовать, ловить какой-то момент настроения, рассказывать что-то на прогулке, разрабатывать какие-то свои методы, узнавать о методиках дополнительно.

Поэтому процесс все же шел динамично. Младшая дочка тоже не сильно стремилась учиться, но она, по крайней мере, была послушной, хотя тоже приходилось придумывать какие-то подходы. Можно долго рассказывать о том, какие фокусы они вытворяли и какие фокусы я придумывал, чтобы как-то это все же происходило. Сейчас уже смешно вспоминать. Основной минус — это недостаток филологической части моего образования.

Все же, английский мои дети получили слабее, чем это требуется в современном обществе, хотя чем-то я им, конечно, помогал. Но сейчас они уже сами дополнительно занимаются — взрослый человек может и сам повысить свой уровень. С моей точки зрения — самоорганизация, организация процесса — основание, на котором все стоит. Родитель заменяет собой методистов, завуча, учителей. Он должен организовать целую структуру. Я до сих пор держу в голове систему того, сколько предметов есть, как дети должны их сдавать, какие есть требования.

В начальной стадии обучения ребенок не может это регулировать. Но я приучал своих детей к самоорганизации, к планированию занятий. Это происходит постепенно, а так — контролировать приходится постоянно. Неуспех в семейном обучении происходит чаще всего именно из-за недостаточной самоорганизации родителей.

Люди думали, что им просто нужно обучить тому, чем они владеют, но этого не достаточно, важно все это еще организовать. Не только сам процесс, но и весь режим жизни. Мне близок такой подход: Я планировал процесс примерно на год, но всегда понимал, что в жизни что-то изменится: Ведь это образ жизни семьи.

Часто мамы говорят, что они хотели бы, а папы против. Значит, просто не хватает какой-то позитивной информации супругу или родным, которые жестко относятся к этому. Мне кажется, надо донести до людей информацию о том, сколько в этом есть не только минусов, но и плюсов.

У меня тоже так было: Так что это лишь повод немного поработать с семьей. Как Вы решили эту проблему? Во-первых, у нас семья большая. Во-вторых, этот вопрос был для меня одним из главных. Ребенок должен погулять, поесть, поспать и должно быть постоянное общение с разными людьми.

Эта задача была — как главный предмет. Это было важнее, чем физика, математика, история. Я старался создавать ситуации общения со своими знакомыми, со знакомыми семьями, чтобы это общение состоялось. У меня такого не было никогда. Если кто-то мне говорил: И вот, допустим, он профессор, начинает говорить о каких-то умных вещах. Моисею свод предписаний и постановлений, регулирующий религ. В ранних иудейской и христ.

Образование — У этого термина существуют и другие значения, см. Первые школы на терр. Мы используем куки для наилучшего представления нашего сайта. Продолжая использовать данный сайт, вы соглашаетесь с этим. Другие книги схожей тематики: Автор Книга Описание Год Цена Тип книги Карпов Алексей Семейное обучение как система Книга "Семейное обучение как система" является авторским сборником тестов разных лет и обладает уникальным для России содержанием.

Несмотря на растущую популярность домашнего обучения в нашей стране… — Ресурс, формат: Между делом и уроки бы школьные легко сделали… А их посылают в шумный класс, где они все время на виду, все время в гуще общения. Индивидуальный вектор развития не соблюден.

Среди школьных предметов можно выделить те, которые более резонансны душе растущего человека. Очевидно, что их следует реализовывать в первую очередь. Однако все же я сторонник той мысли, что все предметы в какой-то степени важны… Все они развивают те или иные стороны интеллекта. Каждый, хоть немного, но надо бы освоить…. Итак, при семейном обучении другая по сравнению со стандартным школьным подходом точка отсчета. Личный внутренний запрос детей — вот с чего все начинается. Это один из главных системообразующих факторов во всем процессе.

На него все нанизывается — как на главную стратегическую нить. Все действия так или иначе строятся с учетом данного фактора. Я не знаю, будет ли вам удобен такой образ. Мне он очень удобен. Это как стрелка компаса. Понятно, что с течением времени индивидуальный вектор развития меняется. Необходимо отслеживать текущую ситуацию. Бич массовой психологии и бич массовой школы — представление о равномерности в развитии детей и взрослых.

Явно это далеко не всегда заявляется, но фактически присутствует весьма и весьма сильно. Программы и учебники, режим занятий и инструкции для учителей, критерии оценки знаний и темпы обучения… — все одинаково для всех. Это въелось в мозг. С другой стороны, совсем уж без равномерно-упорядоченных представлений и инструкций — никак.

Массовая система не может работать без них. Иначе она просто рухнет. Фишка в том, что мы можем повысить эффективность обучения в разы, просто отказавшись от этой навязшей в зубах идеи об обязательной для всех равномерности, одинаковости. Эту мысль можно просто выкинуть из головы — навсегда.

Да, все дети в чем-то похожи. Но в семейном обучении нет никакой нужды ходить строем — ни в чем. Для начала отбросим странную идею, будто бы все предметы надо выучить одинаково хорошо. Это не лозунг, а именно позиция: И такая позиция сразу же радикально облегчает жизнь и показывает разумные пути. Но это не есть обязательный ориентир. Это вообще не ориентир.

У нас индивидуальный маршрут обучения. А там уж — как получится. Второе, что мы отбрасываем, — это идею о равномерном ритме занятий: Она просто абсолютно не соответствует природному устройству человека, не соответствует наблюдаемым каждый день реалиям жизни. У нас живой процесс.

Если удобно — занимаемся достаточно равномерно. А если удобнее иначе — делаем иначе. Следует понимать, что все мы в той или иной степени склонны к установлению какого-то ритма работы. Это повышает эффективность наших действий, уменьшает утомляемость, облегчает адаптацию… Но нельзя догматизировать такой подход. Нельзя делать его слишком жестким. И главное — надо подобрать для своего ребенка индивидуальный ритм учебного процесса, а не ориентироваться по неким усредненным стандартам.

Такая простая вещь, как подбор оптимальной для данного ребенка продолжительности урока, может радикально улучшить учебу. И для одного и того же ребенка в разные дни и в разных предметах время урока может быть разным.

Здесь еще вопрос о равномерности или неравномерности нагрузок. Иногда мы в течение длительного периода занимаемся понемногу, спокойно и постепенно проходим тему за темой. А иногда очень мощно включаемся — в несколько раз активнее!

Тут, может, нагрузок даже не столько по времени больше, а по внутренней включенности, по концентрации, по психологической энергии. Разумеется, есть и другие типы неравномерности: А уж если вы нескольких детей обучаете дома, то вы в полной мере можете почувствовать, как по-разному приходится их учить….

Нас окружает мир, который во многом избыточно упорядочен человеком. И часто упорядочен негармонично. Мы понимаем, что эта упорядоченность дает нам массу преимуществ: Мне кажется хороший пример — природные объекты вокруг нас, жизнь животных и растений. Везде мы замечаем ритмы, но они не являются жесткими. А еще есть гармоничные пропорции, гибкая адаптация, красота…. Итак, понимание естественности неравномерностей в домашнем учебном процессе — это важная степень свободы.

Это один из ключевых ориентиров. Поговорили о неравномерности — теперь посмотрим на ситуацию с другой стороны. Я следую простому принципу: Их надо уважать, учитывать — и только.

Я сторонник той точки зрения, что педагогика — это живое и трепетное дело, что всякими разными нормами и стандартами его направлять бессмысленно. Но в то же время, наличие неких четких универсальных требований смысл имеет. Это во многом даже очень удобно.

Разумеется, в условиях семейного обучения можно следовать не всем государственным стандартам, разработанным в сфере образования, а только тем, которые необходимы для аттестации в школе. И в каких-то случаях вполне можно некоторые нормативы как-то так обойти… Ну, если они неудобные какие-то и не нужны конкретно нам.

Например, эти странные стандарты оформления тетрадок по математике в начальных классах… Сие есть, по-моему, чисто чья-то фантазия: Так что данный стандарт нам нужен только для того, чтобы контрольные в школе написать, а остальное время мы его и не вспоминаем.

Все стандарты в формах и методиках преподавания, конечно, тоже нам не нужны. Да и учебники можем выбрать те, которые поудобнее. Но многие стандартные нормативы весьма логичны. У меня, скажем, не вызывает в целом внутренних диссонансов последовательность тем в изучении алгебры и геометрии и основные критерии оценки знаний по этим предметам. Наверное, дело еще и в том, что математика — это логичная структура, а потому ее легче регламентировать, там это получается вполне естественно.

Есть определенные темы, есть наборы заданий, которые надо освоить, есть возможность выбирать разные уровни сложности в изучении…. Итак, я спокойно отношусь к государственным стандартам в сфере образования. В основном они не вызывают у меня радикального отторжения. Ну, какие-то — лучше, а какие-то — хуже… Такова жизнь: Но и нет резона особо зацикливаться на этих постоянно меняющихся нормативах, которые часто очень далеки от реалий практической педагогики.

Это чисто мой рабочий образ. Но, по-моему, он очень точно соответствует сути дела. И дает четкие ориентиры. До школы я много занимался со своими детьми. По жизни так получилось, что сыновей и младшую дочку я нянчил с самого раннего возраста. Мы играли, гуляли, читали, рисовали… В том числе мы потихоньку занимались и разными интеллектуальными тренировками: Минут по в день, без какого-либо плана или графика, чисто по настроению….

Когда мои дети достигли школьного возраста и стали осваивать школьные предметы в режиме семейного обучения , то оказалось, что все это весьма похоже на дошкольный период. Мы много гуляли, много играли, много рисовали, много читали вслух это всем всегда нравилось … И немного учились математике, русскому языку, чтению и природоведению. Наши уроки сделались подлиннее, учебная информация сделалась посложнее, но в целом образ жизни и стиль обучения оставались такими же, как были до школы.

Мои дети не ходили в детский сад. Но я так сформулировал название данной главы, чтобы подчеркнуть суть: Тут важно много играть, много гулять, много лазать на спорткомплексе… Тут нужны сказки и рисование. Здесь мало уместно многочасовое сидение за письменным столом. Это еще стихия детства. И учебная информация в этот период — простая, базовая. Поэтому на учебу не нужно много сил. Детям в начальных классах требуется очень существенное направляющее влияние взрослых.

Конечно, что-то ребенок может делать самостоятельно. Но в основном с ним надо заниматься, сидя рядом. Слушаются дети в возрасте до лет как правило достаточно хорошо, поэтому организация занятий — это лишь вопрос творческого правильного подхода.

Перенесемся теперь сразу на другой полюс — к старшим классам. На мой взгляд, в этом возрасте речь идет уже о вполне взрослых людях.

Хочешь — учись, не хочешь — не учись. Как в университете — там ведь никто студентов учиться не уговаривает и не заставляет. Лет с человек уже может решать для себя такие вопросы. Естественно, наша поддержка может быть весьма уместна и на данном этапе. Но это уже совершенно иная история по сравнению с начальной школой. Мы помогаем мотивированному на учебу человеку, который обращается к нам за помощью.

В своей семье я реализовывал именно такой подход. И поступив в вузы, мои сыновья были уже совершенно готовы относиться там к учебе по-взрослому.

Им не надо было перестраиваться с режима почти полной пассивности в обучении, характерного для массовой школы, на режим университета. Итак, базовый образ для учебы в старших классах — это университет. Такой ориентир многое ставит на свои места, дает родителю правильное понимание структуры своих действий.

Объемы и сложность учебной информации здесь уже намного выше, чем в начальных классах. А дети делаются уже не столь послушными.

Но некое направляющее воздействие со стороны взрослых им еще необходимо — почти на каждом шагу. Хотя уровень самостоятельности в учебе уже значительно выше. Ребенок должен научиться трудиться, напрягать себя на изучение различных предметов. Это совершенно реальная задача.

Решая ее, мы задаем верную стратегию во всем образовательном процессе. Как строится тренировка, например, в дзюдо? Общефизическая подготовка плюс техника.

Изучение конкретных приемов борьбы происходит на основе развития базовых общефункциональных физических качеств — силы, выносливости, быстроты, координации движений…. Точно так же дело обстоит и в школьной учебе.

Только там набор базовых общефункциональных качеств иной. К сожалению, про это очень часто забывают родители. И, пытаясь подтянуть ребенка по математике или по русскому языку, не учитывают того простого факта, что трудно отремонтировать стену дома, если фундамент положен плохо. Надо сначала подправить фундамент. Все это относится как к дошкольной подготовке, так и к школьному периоду. Я всегда уделял достаточно много внимания развитию общей интеллектуальной базы, общего фундамента психических качеств, используемых в различных видах конкретной учебной деятельности.

Речь — это, я бы сказал, первый общефункциональный навык. Сюда же относится умение и привычка читать. Школьник должен уверенно понимать тексты — самые разные. И должен уметь формулировать свои мысли — устно и письменно. Навыки речевого взаимодействия пронизывают всю нашу культуру, в том числе и школьное образование. С детьми надо много общаться, много разговаривать. Надо читать им вслух хорошие книги и приучать их читать самостоятельно. Я вот еще сказки для своих детей сочинял — каждый день новые.

Есть всякие речевые игры… Путей много. И все это пригодится при изучении практически всех школьных предметов во всех классах. Образное мышление — это, на мой взгляд, второй важнейший общефункциональный навык. Эта слабость не лежит на поверхности, не бросается в глаза… Казалось бы, в школе в основном нужна логика, память, внимательность… При чем здесь образное мышление?

А вот хочет ученик решить задачку по физике или по геометрии — а никак. Поскольку не привык представлять себе образы соответствующие. И как понять органическую химию, если человек вообще не может осознать объемную структуру молекулы? Да и учебник по географии будет сложнозапоминаемым набором фактов, если не выработана привычка соотносить все написанное с картами земной поверхности, с картинами природы, с границами государств и их административных единиц… Ну а уж в начальной школе дети вообще мыслят преимущественно образами, логика в чистом виде еще сложна для них.

Как развивать образное мышление? Простое наблюдение чехарды сменяющихся образов в телевизоре или в компьютере — это не то. Надо рисовать, чертить, разглядывать произведения искусства, играть во всякие специальные игры мозаики, конструкторы, игры-раскраски… , изобретать совершенно новые образы… И конечно, все это с участием взрослых-ведущих. Привычка сосредоточенно работать — еще один базовый общефункциональный навык.

Если он развит слабо — толку в учебе не будет. Причем важно уметь поддерживать состояние сосредоточенной работы достаточно длительно — от минут в начальной школе до часов в старших классах.

И когда ребенок собирает что-то из конструктора, и когда увлеченно лепит из пластилина, и когда учится владеть пилой и молотком, и когда собранно делает кувырок, и когда решает примеры по математике… — везде надо тренировать сосредоточенность.

Надо поддерживать выработку данного навыка. Функции разные, а навык концентрации внимания общий. И как правило, его легче формировать не на изучении материала школьной программы, а на чем-то более интересном для ребенка. Логическое мышление — это тоже нечто универсальное, тоже один из базовых общефункциональных навыков. Не только для точных наук, но и в гуманитарной сфере. А так же просто по жизни. Человек с неразвитой логикой — это хаос. Как ему совладать со школьной учебой?

Существует масса способов развивать логическое мышление. От разнообразнейших занимательных заданий для дошкольников до таких сложных игр, как шахматы, шашки, преферанс… Ситуации для анализа и обсуждения встречаются на каждом шагу: Ну и пятое, что хочется здесь назвать, — мелкая моторика. Понятно, что это важнее в начальных классах. Но на самом деле, и в средних, и в старших классах мелкая моторика играет свою роль — но уже подспудно, как бы незаметно. И при письме, и при рисовании чертежей и схем к задачам, и на уроках рисования, и на уроках черчения… — везде надо.

Да и само по себе, как известно, тренирует мозг. Способов развития мелкой моторики известно немало. И лучше — задолго до школы. Наверное, список можно было бы продолжить.

Но я здесь остановлюсь. Хотя бы перечисленные пять общефункциональных навыков развить — уже будет вполне хорошо. И это именно ориентиры. Их надо постоянно иметь в виду. Это и организационный, и сущностный момент. В семейном обучении он чрезвычайно важен. В школе есть поурочный план — там методисты весь объем учебного материала уже расписали по дням и по месяцам.

А дома мы должны все это сами распределить — так, как нам удобнее. Но и чтобы в течение учебного года все успеть выучить и сдать. Зная объем работы, мы можем представить себе примерный план. Важно все трезво оценить: Все 19 лет нашего семейного обучения я в сентябре, начиная учебу с детьми, оценивал предстоящие труды — на весь учебный год. И далее постоянно держал в голове примерные объемы и ориентировочные сроки — по каждому предмету с каждым из моих детей. Соблюдение данного правила давало мне адекватную оценку текущей ситуации и помогало планировать дальнейшие действия.

Освоение годичного курса по каждому предмету тоже обычно происходит в несколько этапов. И на каждом этапе я оценивал объем нашей работы. Да еще ведь надо учесть нагрузки по сдаче зачетов и экзаменов. Но и более глобальное планирование имеет смысл. Например, вся начальная школа — это некий определенный набор знаний и навыков, это взаимосвязанная такая система.

Обучая своих детей дома, совершенно не обязательно строго придерживаться традиционного для школы деления материала по классам. Многие темы удобнее компоновать по-другому. Скажем, числа лучше учить сразу до , а не как в 1 классе по стандартной программе первое полугодие — счет от 1 до 10, а второе полугодие — до Как все это делать практически?

Я просто проглядывал учебник — вот и виден сразу весь объем работы. Плюс что-то добавляется после собеседования с учителем по данному предмету — какие-то специфические требования, какие-то акценты в изучении материала, какие-то конкретные задания… Плюс можно почитать программу в начальной школе мне это очень помогало.

Как оценить темпы, с которыми ребенок будет усваивать учебные темы? Я делал это на основе прошлого опыта, на основе знания своих детей, знания их сильных и слабых сторон, их характеров… Конечно, часто жизнь вносила существенные коррективы в наши планы. Но все равно исходное примерное планирование помогало очень сильно.

Разумеется, я и своих детей приучал планировать учебные труды. Сначала мы вместе обсуждали, что и когда будем учить и сдавать. А потом они уже самостоятельно рулили, а я лишь приглядывал за процессом и давал советы при необходимости. Это неудобно, это излишне. По ходу дела всегда выясняется много неожиданного. Например, одни темы ребенок усваивает легко и быстро, а в других вдруг — раз! И планы, естественно, приходится менять… А то еще может выясниться, что материал, который хорошо сдали в прошлом учебном году, уже почти полностью забыт.

Если это, скажем, история, то проблем особых нет. А если это математика, то приходится все заново разбирать — иначе новые темы понять не получится. Словом, гибкий примерный план — вот что является оптимальным. На мой взгляд, чем меньше нагрузок по школьной учебе — тем лучше.

Эффективность обучения определяется не максимальными объемами знаний, а минимальным количеством времени на освоение того, что решили изучить. Мне близок именно такой подход. Понятно, что все хорошо в меру. Какой-то объем нагрузок — это прекрасно, это фактор развития. Но перегрузки — это плохо.

А современная массовая школа построена, к сожалению, с опорой именно на перегрузки. Значит, задача родителей — смягчать данную ситуацию по мере возможностей. И то надо делать выходные. А те 6 часов в день уроков в школе плюс несколько часов в день на домашние задания — это нонсенс.

Да еще выходной всего один в неделю! Я считаю, что в начальной школе надо ориентироваться на часа полноценных учебных занятий в день. А в средних классах — на часа в день. Разумеется, это должны быть интенсивные уроки, а не вялый, тягомотный процесс, который так часто имеет место в школе.

Некоторые виды учебной активности не так нагрузочны. Например, сделать чертеж по черчению или прочитать очередную книгу по литературе. А иногда, наоборот, для ребенка какой-то предмет труден — и он устает очень быстро. Если одновременно ориентироваться и на снижение нагрузок, и на повышение качества каждого урока, то получается хорошо. А если научиться чувствовать ритмы умственной работоспособности ребенка, то получается еще лучше.

И нельзя забывать про выходные и каникулы. А что делать, если школьная программа слишком объемна для нас в каком-то классе, по каким-то предметам? Дома с этим нет проблем. Пусть будут хуже оценки. Но факт и парадокс: Неперегруженный мозг работает лучше. Комбинирование нагрузок разного типа — это тоже фактор, помогающий выжить в условиях основанной на избыточных нагрузках школьной программы.

Например, сначала мы изучаем параллельно математику и природоведение, а потом, когда их сдадим за весь учебный год, мы приступаем к изучению русского языка и истории. В средних и старших классах я всегда старался так строить процесс, чтобы мои дети занимались параллельно всего двумя-тремя предметами один из области точных наук, один из гуманитарной сферы, и еще что-нибудь попроще, дополнительное, типа ОБЖ. То есть чтобы нагрузки по изучаемым одновременно предметам были разного типа и в какой-то степени балансировали друг друга.

Словом, родителю при семейном обучении имеет смысл серьезно задумываться о том, как распределять учебные нагрузки, каков их оптимальный ритм, какие нагрузки стоит отбросить… Силы надо беречь.

И расходовать их надо стараться максимально целесообразно. Это то, что традиционно ускользает почти во всех методиках, принятых в массовой школе.

Да и многие создатели альтернативных методик преподавания существенно недооценивают соотношение вербального и невербального в человеческом восприятии. А ведь это фундаментальные основы психофизиологии и психологии! Именно так человек получает основное количество информации из среды. Через него просто не пропихнуть такого объема информации, которого требует современное образование. Довольно часто мы можем видеть: В жестах и в мимике, в умении красиво стоять и двигаться, в умении строить урок в гармоничном ритме, во владении приемами ораторского искусства… Плюс, конечно, очень важно умение чувствовать учеников, умение отслеживать динамику их психологического состояния, умение четко видеть степень понимания ими учебного материала… Важна и особая личная энергия учителя, его душевное состояние… Все это и есть невербальные аспекты преподавания.

Я совсем не против продуманной и четкой логической последовательности в изложении учебной информации. Но факт состоит в том, что одного этого мало. Чисто вербальный подход к преподаванию откровенно слаб, если говорить об абсолютном большинстве детей и подростков. Это взрослым так удобнее объяснять — через сухие интеллектуальные формулировки. Да, они точны, к ним не придерешься. Но насколько ученики способны их воспринимать? Конечно, некоторая правда есть в том, чтобы потихоньку приучать ребят к точным формулировкам, к языку науки… Без этого человек не сможет потом адекватно влиться во взрослые виды деятельности.

Но обязательно нужна еще и мощная невербальная подача! Другими словами, важно не только что говорить и в какой последовательности, с какой логикой, но и как говорить. И свободный отход от сухих и строгих формулировок весьма уместен, особенно в младших классах. Обучая своих детей дома, мы можем учитывать и невербальную сторону преподавания.

Ну, вот я только что перечислил: Всем этим вполне можно постепенно овладевать — и эффективность вас как педагога будет возрастать. Родитель-педагог здесь значительно свободнее, чем учитель в школе. Как хочу — так и преподаю. Мы можем, например, решать задачки не в тетрадке, а на отдельных больших листах, писать все крупно там и не шибко аккуратно… А потом, решив все, возьмем этот лист — и скомкаем его! Да еще можно кинуть его куда-то в сторону!

И пусть так эти бумажные шарики и валяются по комнате до конца нашего урока. Или можно лист с решение разорвать на мелкие кусочки и их тоже разбросать вокруг! Это эмоции, это весело! И это дает прекрасное переключение внимания, небольшой отдых, создает неформальную, даже в чем-то волшебную атмосферу на уроке…. Или, скажем, использование сказок-задачек при изучении математики.

Разумеется, данный метод надо освоить — чтобы сбалансировано сочетать и линию учебы, и линию интересного сюжета. А может, мне надо сделать хорошую зарядку перед уроком? Может, иначе я буду вялым, неэнергичным, скучным? Энергия ведущего урок преподавателя должна увлекать учеников, вести их за собой. Мой опыт говорит о том, что более крупное, более четкое и более красивое написание примеров, уравнений и формул дает фундаментальные подвижки в понимание данного материала, в умении решать задания подобного типа.

А если еще и симпатичного, забавного человечка или, скажем, ежика подрисовать в углу листка — то вообще будет отлично! И именно в ней находятся, на мой взгляд, основные резервы развития педагогики. Потому что совершенствование вербальных, логических аспектов подачи учебной информации уже практически достигло своего естественного предела, здесь уже и так напридумывано столько, что дальше уже просто некуда.

Хотя до массовой школы многое из этого все равно не дошло…. Итак, уважаемые родители и педагоги, я призываю вас максимально серьезно относиться к активному подключению всего арсенала невербальных средств в обучении.

Возможности для этого открываются на каждом шагу. Правильно ли я подобрал тон разговора с ребенком, с подростком? Не слишком ли я возбужденно и быстро говорю? Или, наоборот, я говорю слишком медленно и тем самым торможу естественную динамику мышления своего ученика?

Интересны ли примеры, которые я привожу, объясняя материал? Улыбаюсь ли я или же хмур как туча? Я максимально широко использовал в своей летней практике домашнего преподавания различные невербальные подходы.

Насчет логики я вообще не беспокоился. Ну, например, берем учебник — там всю логику подачи знаний из этой области до нас уже давно придумали. Или вот еще разными талантливыми педагогами придуманы дополнительные, альтернативные схемы и методики.

Просто используем то, что нам нравится, что реально дает эффективность. Преподавание — это вообще во многом цирк! И даже в более старших классах, когда ребята делаются уже достаточно взрослыми и уже привыкли ко взрослым сухим формам интеллектуальной деятельности, учет невербальных аспектов остается весьма важным.

Одно настроение урока чего стоит! Да и формат общения с подростком в переходном возрасте требует не только логики, но и непринужденности, естественности, спонтанности…. Возможно, здесь все это так красиво прозвучало… Я не могу сказать про себя, что так уж мастерски овладел всем перечисленным в данной главе. Ну, что-то освоил, к чему-то лишь прикоснулся, до чего-то руки не дошли… Но понимание огромной важности невербального аспекта в построении школьного обучения у меня возникло четкое.

Это именно путь дальнейшей эволюции педагогики. Ясное дело, статистику можно по-разному наводить, но сама идея вполне очевидна. И спорить с ней трудно — достаточно поглядеть на мир вокруг. Но есть и иллюзия: Это странная и довольно спорная, ничем не доказанная идея. Это просто почему-то такой стереотип мышления.

Да, конечно, некоторые навыки общения ребенок или подросток получает в детском саду, в школе. Но насколько эти навыки являются фундаментальными и существенными? И насколько такой путь подходит для всех? Вот если мы дадим ребенку столярные инструменты — и пусть он сам, играя с ними и что-то делая, научится ими хорошо владеть… Что будет? Или дадим ребенку пианино — и пусть он сам научится на нем хорошо играть, тыкая пальцами по клавишам… Ага?

Правильно, не хватает старшего опытного наставника. Разумеется, все мы так или иначе научаемся общаться, научаемся строить с людьми профессиональные отношения, научаемся в какой-то степени понимать окружающих… Кто-то естественным образом в этом более успешен, кто-то даже талантлив.

А у кого-то не очень получается… Можно ходить на всякие специальные тренинги или в драматический кружок, можно читать книги по психологии успешного общения, можно советоваться с хорошими психотерапевтами, можно работать над собой…. Лично для меня общение — это, прежде всего любовь и уважение к людям, стремление их понимать в каждой текущей ситуации. Плюс моя постоянная личная внутренняя работа.

© 2018 All rights reserved.